南寧心理咨詢：孩子輟學(xué)有五個(gè)方面的深層原因，家長務(wù)必清楚

近些年來，由于心理咨詢業(yè)務(wù)，接觸到一些初中、高中的學(xué)生突然不上學(xué)了。有的在家玩游戲，有的閉門不出，有的要外去打工。問其原因，有的說一上學(xué)就頭痛，有的說見了老師就感到不舒服，有的說一到學(xué)校的大門口就不愿意進(jìn)去，有的說同學(xué)欺負(fù)自己，有的說老師處理問題不公平等等。這些說法看起來似乎理由都很充足，其實(shí)，這些都是假想，深層的原因不止這些。我總結(jié)出了具有共同性的五個(gè)方面的原因：

一. 學(xué)習(xí)熱情不高

學(xué)習(xí)本來是人的本能之一，到了一定年齡進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育這也是一般孩子所向往的，這叫人的遵從性，也叫趨同心理。心理健康的孩子都希望自己與身邊的孩子保持一致，可是對(duì)于上校學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)是有區(qū)別：有的孩子向往學(xué)校好玩的環(huán)境，有的孩子想學(xué)到令父母高興的東西。這在學(xué)習(xí)態(tài)度就有了很大的分歧：一個(gè)是為了好玩或者害怕孤獨(dú)而上學(xué)，一個(gè)是為學(xué)到東西讓父母高興而上學(xué)。

這個(gè)不同的心理動(dòng)力起初并看不出來，但隨著考試成績(jī)的不斷拉大，看到同學(xué)得到獎(jiǎng)賞而自己得不到時(shí)，這時(shí)就產(chǎn)生微妙的挫敗感。這時(shí)父母如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正問題不大，但如果忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)挫敗感積累到一定的程度，學(xué)習(xí)熱情也就漸漸喪失。當(dāng)?shù)搅顺踔小⒏咧懈械接绊懙搅俗约旱拿孀訒r(shí)，或者感到對(duì)學(xué)習(xí)無望時(shí)，遇到問題不是去克服，而是以輟學(xué)的想法來回避問題。

二.學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

學(xué)習(xí)好不好，與一個(gè)人接受、消化知識(shí)的能力強(qiáng)弱有關(guān)，即聰明與否。其實(shí)，這僅是一個(gè)方面，學(xué)習(xí)有沒有方法、懂不懂要領(lǐng)也是非常關(guān)鍵的。這方面的因素包含著許多東西，例如性格特點(diǎn)、左右腦的區(qū)別、父母干涉的技巧、孩子的興趣點(diǎn)、體質(zhì)的差異性等。如果父母不知道孩子特點(diǎn)和弱點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種壓力令孩子感到不舒服，如果干涉不得法，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)漸漸喪失。

一個(gè)人長期做一件沒有興趣的事情必然產(chǎn)生逆反心理，這時(shí)，當(dāng)遇到一件不開心的事時(shí)，就有可能以此為理由選擇輟學(xué)。

三.來自父母的壓力太大

適當(dāng)?shù)膲毫κ潜仨毜模⒆拥某惺苣芰τ卸啻螅鞲改傅男睦飸?yīng)當(dāng)有個(gè)數(shù)。問題是，大部分父母往往從主觀愿望出發(fā)，不考慮孩子的感受，一味地加壓，加壓再加壓。這時(shí)孩子的心理最復(fù)雜，想學(xué)又學(xué)不好，自己又不知道怎么辦，這些沖突到了青春期后往往全部暴發(fā)發(fā)出，這也輟學(xué)的一個(gè)主要成因。

四.因?qū)W習(xí)備受打擊

學(xué)習(xí)本來是一件愉快的事情，但當(dāng)以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗之后，學(xué)習(xí)成績(jī)就成了一種有形的壓力。父母要的是成績(jī)，學(xué)校要的也是成績(jī)，但由于人的差異性很大，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊是必然的現(xiàn)象。這時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子來說是種榮耀，而對(duì)學(xué)習(xí)不好的孩子就是一種打擊。

有些學(xué)習(xí)不好的孩子很難反彈，每一次考試都可能成為一次打擊，當(dāng)打擊多了，信心沒有了，這時(shí)就有可能節(jié)外生枝。

五.學(xué)習(xí)觀念不正確

學(xué)習(xí)觀念不正確最突出的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)的價(jià)值條件化。每一個(gè)人存在著兩種價(jià)值評(píng)價(jià)過程：一種是先天具有的有機(jī)體評(píng)價(jià)過程，比如說，我學(xué)習(xí)好了有種很舒服的感覺，學(xué)習(xí)不好就感到很失落。二種是價(jià)值建立在別人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如學(xué)習(xí)好了父母才高興，學(xué)習(xí)不好父母就不高興。

學(xué)習(xí)觀念如果是建立在有機(jī)體的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，那么，這樣的孩子會(huì)自我激勵(lì)，屬于“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”的那種。如果是建立在條件化的基礎(chǔ)上，孩子的學(xué)習(xí)會(huì)以內(nèi)化了的別人的價(jià)值條件為指導(dǎo)。當(dāng)孩子采用了這一過程看待學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的知覺。

在孩子早期，采用價(jià)值條件化是有必要的，但當(dāng)?shù)搅似甙藲q時(shí)，要漸漸地過渡到有機(jī)體 的價(jià)值評(píng)價(jià)上來，如果忽視了這一點(diǎn)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不穩(wěn)定的。到了青春期時(shí)，學(xué)習(xí)上遇到挫折，就會(huì)產(chǎn)生“我不為你學(xué)習(xí)了”的想法，這時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生自己的想法，這也是輟學(xué)的原因之一。