令人頭疼的學(xué)生，怎么處理？

每個班級都有那么一兩個讓老師頭疼的孩子，他們總是在課堂上坐立不安，眼神流離，在課下情緒不穩(wěn)定，易怒攻擊性強。他們很少有言語上和他人溝通，經(jīng)常愛發(fā)脾氣，別扭、固執(zhí)讓人不易接近。在整個班級都是被拒絕的，很不受大家歡迎。

人民網(wǎng)2018年03月25日報道稱，調(diào)研顯示，目前我國受到情緒障礙和行為問題困擾的17歲以下兒童青少年約3000萬人。

在兒童情緒困擾問題亟待解決的今天，

我們作為引導(dǎo)者該做些什么？

究竟有沒有方法來解決孩子的問題？

孩子們其實都是情緒管理理論的專家

在學(xué)校連續(xù)10年的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)情緒失控和困擾問題是老師把學(xué)生轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)室接受輔導(dǎo)的主要原因。研究數(shù)據(jù)表示，每接觸的4位學(xué)生中，就有1位情緒失控。另一個研究分析結(jié)果顯示，人們認為輔導(dǎo)人員的主要的工作，幫助解決情緒的問題排在第一。

那些容易情緒失控的孩子，他們其實懂得很多道理。特別是這一代的孩子，每當(dāng)生氣完沖動完之后，老師都會好好的跟他說，把很多解決問題的方法教給他。

孩子聽到了很多該怎么辦的方法，當(dāng)被問以后遇到同樣的問題可以怎么辦時，孩子也能把老師教的方法說的很清楚明白。但是，等他再次碰到問題的時候，他依舊不知道怎么做。所以，陪伴他們在困境當(dāng)中練習(xí)非常重要。   

三個步驟來幫助孩子調(diào)節(jié)情緒

首先，讓孩子學(xué)習(xí)到他的情緒和行動不是必然聯(lián)系的。

其次，引導(dǎo)他去思考情緒化行為的后果是什么。

最后，讓他思考如何做能達成目的又有利于自己。

曾經(jīng)有一個孩子說，他很氣自己的老師，因此上課就會搗蛋，當(dāng)著全班讓老師難看。

   

我們做的第一件事就是，讓他來思考當(dāng)別人對不起他的時候，他很生氣，但生氣是不是非要這么做？

   
接著我問他這樣做的結(jié)果是什么？他說罰站。

   
最后我問他，你有沒有一個方法可以讓老師難看，但你自己不會受損失？他說，我如果考上建中（臺灣一所很好的高中），老師說把頭拿下來給我坐。

   

我說，你怎么做才可以考上建中？他說我下課多讀一點書，考上了看著他把頭拿下來給我坐。之后他轉(zhuǎn)念就不在上課調(diào)皮搗蛋，開始乖巧了起來。老師后來很感謝我說，你輔導(dǎo)的很成功。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，如果你引導(dǎo)孩子去思考事情的后果，這對他們是有幫助的。去引導(dǎo)他，訓(xùn)練他更多的思考，有時轉(zhuǎn)換一個想法就會得到一個好的結(jié)果，這樣的理論對孩子很有用。

中小學(xué)如何開展團體輔導(dǎo)工作

在團體進行的時候，陪伴他們在困境當(dāng)中練習(xí)非常重要，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子們跟人家起沖突，過去不會處理。所以他就會要打回去。老師教他說這個時候忍，他沒辦法忍，只有讓他自己一個人做，是做不來的。

在團體當(dāng)中，遵循此時此刻的原則，在孩子真正起到?jīng)_突的時候，立馬喊停。接下來我們一起解決，來進行討論，陪伴孩子困境中練習(xí)。在練習(xí)過程中，首先要訓(xùn)練他不怕沖突，也可以把團體外沖突帶進來，這樣孩子學(xué)習(xí)到的東西會很多。

此外，在學(xué)校做輔導(dǎo)工作不僅僅是只跟孩子搞好關(guān)系就行，同時還要跟老師、家長搞好關(guān)系，這樣才有機會讓孩子的學(xué)習(xí)延續(xù)下去。否則我們很高興看到孩子在團體里有了很多的進步，但是老師家長都沒有看到，這樣就不容易開展。對于那些依賴團體的孩子，團體是他的窩，可以說任何的話，但是離開了團體，他依舊出不來。

如果團體的開展和學(xué)校老師合作，孩子就不會把團體當(dāng)成避風(fēng)港去逃避現(xiàn)實。有一個老師在旁邊鼓勵練習(xí)，會覺得我們的孩子進步了。其實采取雙師合作最受益者是導(dǎo)師，因為師生關(guān)系改善了。

團體中所有發(fā)生的困擾與問題

都是最好的學(xué)習(xí)材料

有個孩子常常遲交作業(yè)，老師把他送來參加團體，我們讓情緒管理變成作業(yè)，我們設(shè)計了作業(yè)，孩子在團體會認真做嗎？一定不會。可是他很愛我們團體，他會努力做做看。

孩子不準時交作業(yè)是正常的，可是我們就這樣原諒他嗎？當(dāng)然不是，你忘記了可以在困境中鍛煉他，我們可以在團體改變說話的方式，來達到讓他交作業(yè)的目的。

比如我們這里6個小朋友，有三個小朋友帶來了作業(yè)，另外三個沒有帶來，我們就可以說：好可惜有三個同學(xué)沒交，我們要給寫作業(yè)的同學(xué)一個獎勵。我們問他們是怎么做到的？他們可能說檢查書包了，這個方法可行。然后我們可以宣布，如果下個星期6個人都教齊了作業(yè)，可以給每個人一個獎勵。

因為我們中國人很在意大家的面子，習(xí)慣大家一起來，我們是群體主義的，這樣效果會特別好。因此，在學(xué)生做出對的行為時，帶領(lǐng)者要給予具體反饋與增強，這樣對行為維持的效果最好。