令人頭疼的學生，怎么處理？

每個班級都有那么一兩個讓老師頭疼的孩子，他們總是在課堂上坐立不安，眼神流離，在課下情緒不穩定，易怒攻擊性強。他們很少有言語上和他人溝通，經常愛發脾氣，別扭、固執讓人不易接近。在整個班級都是被拒絕的，很不受大家歡迎。

人民網2018年03月25日報道稱，調研顯示，目前我國受到情緒障礙和行為問題困擾的17歲以下兒童青少年約3000萬人。

在兒童情緒困擾問題亟待解決的今天，

我們作為引導者該做些什么？

究竟有沒有方法來解決孩子的問題？

孩子們其實都是情緒管理理論的專家

在學校連續10年的研究發現，中小學情緒失控和困擾問題是老師把學生轉到輔導室接受輔導的主要原因。研究數據表示，每接觸的4位學生中，就有1位情緒失控。另一個研究分析結果顯示，人們認為輔導人員的主要的工作，幫助解決情緒的問題排在第一。

那些容易情緒失控的孩子，他們其實懂得很多道理。特別是這一代的孩子，每當生氣完沖動完之后，老師都會好好的跟他說，把很多解決問題的方法教給他。

孩子聽到了很多該怎么辦的方法，當被問以后遇到同樣的問題可以怎么辦時，孩子也能把老師教的方法說的很清楚明白。但是，等他再次碰到問題的時候，他依舊不知道怎么做。所以，陪伴他們在困境當中練習非常重要。   

三個步驟來幫助孩子調節情緒

首先，讓孩子學習到他的情緒和行動不是必然聯系的。

其次，引導他去思考情緒化行為的后果是什么。

最后，讓他思考如何做能達成目的又有利于自己。

曾經有一個孩子說，他很氣自己的老師，因此上課就會搗蛋，當著全班讓老師難看。

   

我們做的第一件事就是，讓他來思考當別人對不起他的時候，他很生氣，但生氣是不是非要這么做？

   
接著我問他這樣做的結果是什么？他說罰站。

   
最后我問他，你有沒有一個方法可以讓老師難看，但你自己不會受損失？他說，我如果考上建中（臺灣一所很好的高中），老師說把頭拿下來給我坐。

   

我說，你怎么做才可以考上建中？他說我下課多讀一點書，考上了看著他把頭拿下來給我坐。之后他轉念就不在上課調皮搗蛋，開始乖巧了起來。老師后來很感謝我說，你輔導的很成功。

在研究過程中發現，如果你引導孩子去思考事情的后果，這對他們是有幫助的。去引導他，訓練他更多的思考，有時轉換一個想法就會得到一個好的結果，這樣的理論對孩子很有用。

中小學如何開展團體輔導工作

在團體進行的時候，陪伴他們在困境當中練習非常重要，我們發現當孩子們跟人家起沖突，過去不會處理。所以他就會要打回去。老師教他說這個時候忍，他沒辦法忍，只有讓他自己一個人做，是做不來的。

在團體當中，遵循此時此刻的原則，在孩子真正起到沖突的時候，立馬喊停。接下來我們一起解決，來進行討論，陪伴孩子困境中練習。在練習過程中，首先要訓練他不怕沖突，也可以把團體外沖突帶進來，這樣孩子學習到的東西會很多。

此外，在學校做輔導工作不僅僅是只跟孩子搞好關系就行，同時還要跟老師、家長搞好關系，這樣才有機會讓孩子的學習延續下去。否則我們很高興看到孩子在團體里有了很多的進步，但是老師家長都沒有看到，這樣就不容易開展。對于那些依賴團體的孩子，團體是他的窩，可以說任何的話，但是離開了團體，他依舊出不來。

如果團體的開展和學校老師合作，孩子就不會把團體當成避風港去逃避現實。有一個老師在旁邊鼓勵練習，會覺得我們的孩子進步了。其實采取雙師合作最受益者是導師，因為師生關系改善了。

團體中所有發生的困擾與問題

都是最好的學習材料

有個孩子常常遲交作業，老師把他送來參加團體，我們讓情緒管理變成作業，我們設計了作業，孩子在團體會認真做嗎？一定不會。可是他很愛我們團體，他會努力做做看。

孩子不準時交作業是正常的，可是我們就這樣原諒他嗎？當然不是，你忘記了可以在困境中鍛煉他，我們可以在團體改變說話的方式，來達到讓他交作業的目的。

比如我們這里6個小朋友，有三個小朋友帶來了作業，另外三個沒有帶來，我們就可以說：好可惜有三個同學沒交，我們要給寫作業的同學一個獎勵。我們問他們是怎么做到的？他們可能說檢查書包了，這個方法可行。然后我們可以宣布，如果下個星期6個人都教齊了作業，可以給每個人一個獎勵。

因為我們中國人很在意大家的面子，習慣大家一起來，我們是群體主義的，這樣效果會特別好。因此，在學生做出對的行為時，帶領者要給予具體反饋與增強，這樣對行為維持的效果最好。