針對(duì)自閉癥兒童的沙盤游戲治療

語(yǔ)言表達(dá)。很多自閉癥的孩子表達(dá)自己的要求時(shí)，形式往往很單一，比如其中一個(gè)孩子，有需求的時(shí)候只會(huì)說“我要XX”，經(jīng)過7-8次的沙盤游戲后能自然流暢地表達(dá)“老師，我想用積木搭個(gè)房子”、“我想要用雪花片插插”等等。經(jīng)過專業(yè)評(píng)估表達(dá)要求的能力從最開始的一階直接達(dá)到了三階的水平。記得有一個(gè)兒童，語(yǔ)言表達(dá)主謂賓顛倒，比如，“爸爸開車送我來(lái)的”會(huì)說成“開車，爸爸我送來(lái)的”。8-9次沙盤游戲課后，他表達(dá)能主謂賓完整且順序正確，而且會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一些語(yǔ)言，比如發(fā)生一件不好的事情，直接說“糟糕！”這類的感嘆詞。還有一個(gè)兒童，需求表達(dá)僅僅1-3個(gè)字或者不表達(dá)而是用手拉著家人的手實(shí)現(xiàn)需求，比如，他想要沙架上面的花，會(huì)直接拉著我的手，并指指花。11-12次心理沙盤游戲后，他能這樣說“老師，請(qǐng)幫我拿花”。

結(jié)構(gòu)性教學(xué)內(nèi)容的泛化。能自然把結(jié)構(gòu)性教學(xué)中學(xué)到的命名、類別、功能、特征等點(diǎn)和線的知識(shí)泛化在沙盤中，進(jìn)一步形成情境性、場(chǎng)所性等面和網(wǎng)的知識(shí)。比如，有兒童擺餐桌，放好椅子，桌子上擺好酒杯、食物或者茶具等、幾個(gè)人圍坐著一起吃飯喝茶，偶爾還會(huì)把杯子給我，和我一起干杯；還有的兒童拿一個(gè)沙具當(dāng)電視，擺好沙發(fā)，拿２個(gè)小動(dòng)物放在沙發(fā)生，嘴里說著他們一起看電視。

目光注視與外界關(guān)注。最初，兒童只是自己玩，好像沙盤游戲師不存在一樣，漸漸嘴里會(huì)嘮叨著自己拿的是什么沙具，推車發(fā)出什么聲音，或者泛化故事、或者動(dòng)畫片中的內(nèi)容，隨著沙盤的逐漸深入，兒童一邊看著沙盤游戲師，一邊指問老師他手里拿的是什么，或者“他會(huì)做好吃的，送給沙盤游戲師。”這里不僅有象征性思維的發(fā)展，還有互動(dòng)的形成。

規(guī)則游戲的開始。給我印象最深的一個(gè)小朋友，自己從沙架拿哨子，最初吹著哨子玩，玩了2-3次后。他發(fā)起兩個(gè)人輪流吹吵子堆沙子的游戲。先由他來(lái)吹哨子，他第一次吹哨子，沙盤游戲師開始堆沙子；他第二次吹哨子，沙盤游戲師就停下來(lái)。接下來(lái)?yè)Q成由沙盤游戲師來(lái)吹哨子，沙盤游戲師第一次吹哨子，他堆沙子；第二次吹哨子，他就停下來(lái)。他和沙盤游戲師輪流著游戲，這是他自發(fā)形簡(jiǎn)單的輪流式的規(guī)則游戲。

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